1 自由な表現
2 遊びか芸術か
3 自発性とインスピレーション
4 自発的な表現に関するモンテッソーリの理論
5 子どもが絵を描き始めるとき，何が起こるのか
6 子どもの描画の発達段階
7 「図式」
8 運動感覚による想像
9 イメージと記号
10 三つの仮説
11 弱視および盲目の子どもたちによる証拠
12 概念的な誤り
13 子どもの描画の観察による分類
14 分類の精選
15 子どもの描画の分類と心的機能による類型との関係
16 知覚の類型との関係
17 年齢的要因
18 類型の判別への，初期の描画の利用
19 視覚以外の表現方式―1遊びの活動
20 視覚以外の表現方式―2言語による創作
21 視覚以外の表現方式―3音楽
（ここまでの節省略）
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（一部省略）
もし，私たちが，芸術とはこうでなくてはならない，という観念をあらかじめもっていなければ――もし私たちが，芸術は人間の性質と同じように多様なものであると悟るならば――そのとき，美的な表現の方式は，11歳以降も，そして思春期を超えても，すべての個人に保持されることはまちがいありません――もし，私たちに，現在の教育制度の特徴である，論理的な思考方式の学習にのみ専念することを，ある程度まで犠牲にする用意ができていれば，ということです。子どもの芸術は11歳以降，減退していきます。なぜなら，それがあらゆる方面から攻撃を受けるからです。それは，単に，カリキュラムの中から締め出されるだけではありません。算数，幾何，物理，化学，歴史，地理，そして今の教え方では文学さえもそうですが，これらの論理的活動によって，心の中から締め出されているのです。思春期の心を，このように歪めてしまった代価は，莫大なものです。私たちの文明は，忌まわしい物体や歪んだ人間，病んだ精神と不幸な家庭，分裂した社会と大量破壊兵器に満ちています。私たちは，この滅亡の過程を，知識と科学，発明と発見とで助けているのであり，私たちの教育制度は，この破局と歩調を合わせようとしています。ところが，心を癒し，環境を美しくし，人間と自然，国家と国家を結び付ける創造的な活動については――私たちはそれを無駄で，無関係で，無意味なものとして，捨て去ってしまうのです。
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